在少子化浪潮下，偏鄉學校面臨招生與師資的雙重挑戰。屏東大學以USR計畫為起點，集結大學教師、在職教師與師資生，再加上社區合作共組「朱雀先驅」團隊，陪伴屏東偏鄉學校發展校本課程，從走讀鄉村到在地雙語，讓教學重新連結土地與社區，為南方教育注入新希望。
在少子化的陰影下，許多偏鄉小學面臨廢校危機，為了爭取更多在地與跨區就學人口，不少積極發展「校本課程」，以形塑學校的特色，提升吸引力。然而，建構校本課程並不容易，往往需要多方專業支持，而偏鄉小學面臨資源不均、師資匱乏、高流動率的挑戰，發展更是窒礙難行。
長久以來，屏東教育大學（今屏東大學）扮演師資培訓角色，更深切感受到教育現場所面臨的困境，為了協助屏東偏鄉小學轉型，這群大學教授決定捲起袖子，投入協助。「我們為台灣最南端而努力。」身任計畫主持人的屏東大學教授林曉雯說。她與夥伴們共組「朱雀先驅」團隊——「朱雀」象徵南方星宿，「先驅」意味著走在無人踏足的前線，為下一代的教育開拓新路。
為偏鄉師資紓困而生
1995年，林曉雯來到屏東師範學院（今屏東大學），作為科學教育博士、前大武山學院院長、學術副校長，她深知師資培育的重要性。然而，現實卻讓人焦慮。
「許多畢業生在填志願時，鄉村學校並非首選，這導致很多偏鄉沒有合格老師，即使有，也因調任或兼職緣故，流動率高。」她常常收到各地校長們的意見，不少感嘆徵聘老師一年比一年還難。
長久以來，屏東教育大學擔任培育小學師資的重責大任，與在地教育有著密切的連結。當教育部推動大學社會責任實踐計畫（USR）時，她便毅然遞出計畫，集結一票熱血的教育工作者，推動這項專屬偏鄉教師的共學計畫。
「老師是教室裡的靈魂，一位好老師，是孩子最好的禮物。」她認為，翻轉教育要從老師開始，而朱雀先驅則是扮演學校與老師的支持系統，為學校計劃、師資增能、激盪課程找到相應的資源。
建造校本課程孵化器
「朱雀先驅的核心精神，是三師＋C——三師指的是大學教師、在職教師、師資生，並且加上社區（Community）的共創合作。」首先，她把校本課程分為五大類型，分別是「走讀鄉村」、「在地雙語」、「STEM教育」、「跨年級學習」與「國際交流」，按照需求編制跨領域團隊為課程組、社區組、國際組、科技組、SIG組、評估組，並且從屏東佳冬出發，一路走訪枋寮、恆春等地，拜訪願意合作的國小，逐一盤點需求。
其次，則是聯手社區居民，成為課程導師與共學夥伴，像是借重文史工作者、自然研究者、產業人才的專業，分享自然生態與歷史文史調查，一起梳理地方知識，轉化為校本課程的內容。
比如說，佳冬玉光國小所在社區，為全台重要的西瓜苗供應地，於是團隊將西瓜成長故事繪製成中英雙語繪本《西瓜之旅》，以此為題開展雙語教學，讓學生練習用英語介紹家鄉產業。
「從文化沉浸到語言學習，孩子不再只是背課文，而是從土地裡學會說話。」林曉雯說。此外，還開發出幼小英語銜接教材動畫《Fun心學英文》、情境式數學教材以及多本英語電子書，並將教學影片上傳YouTube，成為開放教材。
這樣的教學，讓「學校即社區、社區即學校」真正落實，而玉光國小經過數年實踐，學生英語能力顯著提升，屢獲全縣獎項，甚至促成學校增班。
最終目標是拆掉輔助輪
「在推動過程中，最挑戰是配合學校的節奏。」林曉雯坦言。時常因為教師異動或校長更替，使得合作必須重啟，回到共識整合的階段。「這是一個持續溝通與重建的循環，但我們從不放棄。」
甚至，為了點燃教師的熱情，團隊邀請專業講師開設「希望理論」課程，結合正向心理學，協助在職老師面對壓力與挫折。「我們必須先讓老師覺得這是一件有意義的事，他們才有力量陪孩子走下去。」
此外，團隊也與北海道教育大學、鹿兒島大學合作——這兩地同樣面臨少子化挑戰，卻是跨年級教學的典範，而利用線上觀課與交流，讓偏鄉孩子也可以透過網路看見世界。
「我們如同支持的鷹架，而最終這個鷹架是要拆掉的。」林曉雯說。朱雀團隊的角色並非永遠陪伴，而是敦促地方長成，最終學校、社區、老師與孩子能自主設計屬於地方的教育藍圖。
當偏鄉孩子在課堂上可以用英語大方介紹自己的家鄉，當老師能自信地設計屬於地方的課程時，那些被認為荒蕪的角落，已重新開出教育之花。「而我們將慢慢淡出，轉為智庫的角色。」如同翱翔天際的朱雀，仍在南方的天空遠遠守護，以溫柔與勇氣持續照看。
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